自由即魄力，它是摧枯拉朽的张扬之力，百变革新的洪荒之力。能具备自由力的人，必在自己的领域有卓越的认识和厚实的积累。教师与学生是“共生”关系，不是“先后”关系；在具体的论辩中，和谐共生是永恒主题，而在不同的场景和主题，是否应该分清楚先后，或者有先后的流程呢？
李曼曲老师提出：任何一个善于在行动中反思，在反思中成长的教师，都是“反思性实践家”。如是，教育本质乃是对学生天赋灵性的启迪，提倡行有不得者，反求诸己。对于“反思”二字，我有深刻的认识，才到工作岗位的时候，每次参加新教师培训，大小工作会议说的最多是“勤反思，勤写教学反思，勤做教育笔记”。是的，十余年，虽未日日赓续，而所想所感都会在笔记里写下来。
作为德育工作者，转变过去教导处、学生处、政教处的“训导主任”角色，面向学生，做好“发现者、参与者、安抚者、启迪者”。文中列举案例和方法：除成见、待公平，了解多、建档案，沟通实、你我好，点燃光、助进步。职教教师践行四个角色，确实需要“爱和奉献”，教师就是“志愿型教育者”，有付出才有循环，才有旺盛的生命力。
爱和奉献促使人大胆作为，主动揽事承担责任，而后扮演角色“致良知”。这一个维度，我似乎找到了一些与自己信条有关的内容：“格物致知、反思三省、无愧于心”，再慢慢实践和联结，是否就会形成自己的教育思想，突然非常渴望，也非常欣慰，更要如此的去实验自己的思考。要想价值莫为“空谈”，“反思”常有，“实践”更需常有。
